يستخدم المعالجون السلوكيون (ومعظم الآباء والمدرسين والرؤساء) المكافآت لتشجيع سلوكيات معينة. إذا كنت تريد أن يستحم الطفل كل ليلة ، يمكنك أن تعرض عليه وقتًا متأخرًا للنوم كتشجيع. إذا كنت تريد أن تدرس طالبة بجدية أكبر ، يمكنك أن تعرض عليها رحلة خاصة إلى الشاطئ كحافز. إذا كنت تريد أن يحضر الموظف في الوقت المحدد ، فقد تعرض مكافأة على الالتزام بالمواعيد.
يستخدم العلاج السلوكي التطبيقي ، الذي يسمى أحيانًا ABA ، المكافآت (تسمى أحيانًا "التعزيزات") كأداة لبناء المهارات لدى الأطفال (وبعض البالغين) المصابين بالتوحد ، ويمكن أن يكون هذا النهج فعالًا للغاية إذا اختار المعالج مكافآت تحفيزية للغاية ؛ اختيار المكافأة ، بالطبع ، يختلف من شخص لآخر. في حين أن بعض الأطفال المصابين بالتوحد يقدرون الألعاب أو الوجبات الخفيفة ، فإن البعض الآخر يقدر الوقت مع نشاط أو برنامج تلفزيوني مفضل. لا يزال البعض الآخر يعمل بجد من أجل الثناء ، والعناق ، وأعناق الأطفال الصغار.
في حين أن هناك العديد من المزايا للتدريس والعلاج القائمين على المكافأة ، إلا أنه يمكن أن تكون هناك جوانب سلبية. يمكن للأطفال أن يعتادوا بسرعة على الحصول على جائزة لعمل جيد ، والأطفال المصابون بالتوحد يجدون صعوبة خاصة في فصل المهمة عن الجائزة. بالإضافة إلى ذلك ، بينما قد يجد الأطفال المصابون بالتوحد صعوبة في تعميم ما تعلموه. على سبيل المثال ، قد يتمكنون من العثور على صورة قطة في كتاب معين ، ولكن قد لا يتمكنون من تحديد قطة مختلفة في كتاب مختلف (أو قطة حقيقية في الحي).
صور DNY59 / جيتيالمكافآت والاقتصاديات الرمزية
إن أبسط نهج للتدريس القائم على المكافأة هو تسليم جائزة في كل مرة يقوم فيها الطفل بما يطلب منه القيام به. عندما يطور الطفل مهارات أكثر تقدمًا ، قد ينتهي به الأمر إلى ربح رموز مثل النجوم الذهبية مقابل العمل الجيد. اربح ما يكفي من النجوم الذهبية (أو الملصقات أو الطوابع) ، وستفوز بجائزة (امتياز خاص أو شيء حقيقي). يُشار أحيانًا إلى كسب وإنفاق الرموز بدلاً من المال على أنه "اقتصاد رمزي".
تُستخدم الاقتصادات الرمزية بشكل شائع لتشجيع السلوكيات المرغوبة بين الأطفال المصابين بالتوحد. في كل مرة يكمل فيها الطفل سلوكًا مرغوبًا (إجراء اتصال بالعين ، أو الجلوس ساكنًا ، أو طرح سؤال أو الإجابة عليه ، وما إلى ذلك) ، فإنه يكسب رمزًا مميزًا. قد يحتاج الأطفال الأصغر سنًا (أو الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو) إلى كسب عدد قليل فقط من الرموز لكسب مكافأة سريعة ، بينما قد يكون لدى الأطفال الأكبر سنًا أو المراهقين ما يكفي من الصبر والوعي طويل المدى للعمل للعديد من الرموز على مدار أيام أو أسابيع.
ما مدى فعالية المكافآت والاقتصادات الرمزية؟
كما يعلم أي شخص من حصل على جائزة لعمل جيد ، يمكن أن تكون المكافآت محفزات فعالة. وبالمثل ، فإن أي شخص قام بالتسوق في نفس المتجر لكسب نقاط ولاء يعرف أن الاقتصادات الرمزية يمكن أن تكون محفزة. ولكن بالنسبة للأطفال المصابين بالتوحد ، هناك إيجابيات وسلبيات لاستخدام نظام المكافأة.
عندما تعمل المكافآت والاقتصاديات الرمزية
غالبًا ما تُستخدم المكافآت والاقتصاديات الرمزية عند تدريس مهارة أو سلوك جديد. يفضل الأطفال المصابون بالتوحد عمومًا الاتساق وغالبًا ما يقاومون القيام بشيء جديد. يمكن أن تساعد المكافأة المرغوبة الأطفال على التغلب على قلقهم من خلال مساعدتهم على التركيز على النتيجة بدلاً من العملية.
تعتبر الاقتصادات الرمزية مفيدة بشكل خاص عند مساعدة الطفل على تطوير روتين جديد أو الوصول إلى هدف طويل الأجل. على سبيل المثال ، يواجه العديد من الأطفال المصابين بالتوحد عالي الأداء صعوبة في التحكم في الرغبة في "التفجير" في الفصل. لمساعدته على إدارة السلوك ، يمكن للمعالج أو المعلم إنشاء نظام مكافأة رمزية. في كل مرة يمر فيها الطفل بيوم واحد دون تشويش ، يتلقى رمزًا مميزًا. من خلال المرور بهذه العملية يوميًا ، فإنه (على الأقل من الناحية النظرية) ينشئ نمطًا أو عادة للسلوك الجيد. بعد فترة من الوقت ، يكسب ما يكفي من الرموز المميزة لشيء أو نتيجة مرغوبة (لعبة ، أو علاج ، أو تجربة). بالطبع ، من المهم أن يكون الهدف قابلاً للتحقيق وصعبًا ، وأن الوقت بين البداية والنهاية ليس طويلاً بشكل غير معقول.
عندما تخلق المكافآت والاقتصاديات الرمزية مشاكل
عندما يعتاد الطفل على العمل من أجل مكافأة ، قد يكون من الصعب للغاية "تلاشي" المكافأة وتوقع استمرار السلوك. يحب الأطفال المصابون بالتوحد الاتساق ، وعندما يتلقون نفس الجائزة عن نفس السلوك على مدى فترة من الزمن ، قد يكون من المزعج للغاية سحب هذه الجائزة.
قد يكون من الصعب أيضًا "تعميم" مهارة جديدة يتم تدريسها من خلال استخدام اقتصاد رمزي. على سبيل المثال ، تخيل طفلًا حصل على رموز لرفع يده في المدرسة. إنه الآن في مدرسة الأحد ، حيث لا يتم تقديم الرموز المميزة. في حين أن الطفل الذي يتطور بشكل نموذجي قد يرى أن "المدرسة هي المدرسة" ويستمر في رفع يده أو ينظر حوله ليرى ما يفعله الأطفال الآخرون ، فمن غير المرجح أن يفعل الأطفال المصابون بالتوحد أي منهما. من أجل تشجيع رفع اليد في هذا الإعداد الجديد ، سيكون من الضروري مواصلة الاقتصاد الرمزي في مدرسة الأحد أيضًا.
أخيرًا ، بالنسبة لبعض الأطفال ، تصبح المكافآت أكثر أهمية بكثير من السلوك المرغوب. قد يتصرف الطفل الذي يقضي اليوم في انتظار الفوز بلعبته بشكل مناسب ، لكنه يجد صعوبة بالغة في التركيز على الدروس أو المحادثات لأنه مهتم جدًا بالفوز بجائزته في نهاية اليوم. هذا يعني أنه في حين أن السلوك قد يكون في مكانه ، فإن التعلم غير ممكن.
من الواضح أن الاقتصادات الرمزية لها مكان في التدريس وتشجيع بعض السلوكيات الجديدة. المفتاح هو التخطيط المسبق لعملية التعميم وتلاشي المكافآت بمرور الوقت.
